Мурадян Маринэ Робертовна



Мурадян Маринэ Робертовна,

педагог ЦМК естественно-математических дисциплин

ГБОУ СПО Тверской педагогический институт

e-mail: alcotek-tver@mail.ru


Формирование способностей самоконтроля и подготовка студентов к самообразованию через компанию самостоятельной работы на уроках арифметики в педагогическом Мурадян Маринэ Робертовна институте


Тверь, 2012г.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение ……………………………………………………………….……. 3

Глава 1. Самостоятельная работа студентов сред­них особых

учебных заведений и ее значение …………………………………….…..… 6

Глава 2. Подготовка и проведение самостоятельной работы

сту­дентов на уроках арифметики в средних особых учебных

заведениях Мурадян Маринэ Робертовна

2.1. Систематизация уровней самостоятельной деятельности

студентов ………………………………………………………………….…. 7

2.2. Дифференцированный подход при разработке дидакти­ческих

мате­риалов……. …………………………………………………………….. 9

2.3. Виды самостоятельной работы студентов на уроках

арифметики ………………………………………………………………….. 11

Глава 3. Организация самостоятельной работы студентов по мате­ма-

тике на уро­ках Мурадян Маринэ Робертовна и во внеурочное время в педагогическом институте

3.1. Связь уровней познавательной самостоятельности

студен­тов на разных шагах занятия ………………………………..... 17

3.2. Домашняя самостоятельная работа студентов и ее роль в

овладе­нии познаниями ……………………………………………………….. 22

Глава 4. Формирование способностей самоконтроля Мурадян Маринэ Робертовна и подготовка

сту­дентов пе­дагогического института к самообразованию

4.1.Оценка познаний, умений и способностей обучающихся ………………..…. 24

4.2. Приемы формирования самоконтроля …………………………………..…... 26

4.3. Внедрение тестов при самостоятельной работе студентов ………….…...27

4.4. Формирование умения работать с учебной литературой …………… 30

Заключение ……………………………………………………………….….. 33

Перечень литературы …………………………………………………….……. 34

Приложение Мурадян Маринэ Робертовна …………………………………………………………………...36


Введение



Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны либо сообщены. Всякий должен добиться этого своими усилиями.

Ф.В.А.Дистервег





Процесс проф становления студента как грядущего моло­дого спеца в области Мурадян Маринэ Робертовна исходного и среднего образования непростой и противоречивый, просит проф педагогического воображе­ния и фантазии, гибкости и критичности педагогического мышления, це­ленаправленного развития педагогических возможностей, являющихся ус­ловиями удачного выполнения деятельности в Мурадян Маринэ Робертовна сфере «человек-человек».

Вопрос о самостоятельности как черте личности появился издавна, что от­мечалось в трудах ученых прошедших веков. Для современной средней про­фессиональной школы одной из важных задач является целенаправ Мурадян Маринэ Робертовна­ленное формирование личности, характеризующейся готовностью совер­шать деяния без помощи других, иметь собственные суждения, контро­лировать и беспристрастно оценивать результаты собственной деятельности. Конкретно такая личность обладает принципиальным качеством – самостоятельностью. Это свойство личности проявляется в Мурадян Маринэ Робертовна различных сферах деятельности субъекта, в том числе и в учении.

Учебные умения могут стать основой развития самостоятельности как черты личности. Понятно, что процесс учения детерминируется педагоги­ческими критериями – содержанием обучения, его Мурадян Маринэ Робертовна организацией и мето­дами. Вот поэтому верно организованная самостоятельная работа студентов на уроках и во внеурочное время обеспечит им предстоящее са­мостоятельное приобретение познаний, подготовит к непрерывному попол­нению собственных Мурадян Маринэ Робертовна познаний в протяжении всей жизни.

В текущее время существенно возрос энтузиазм к дилемме самостоя­тель­ной работы студентов средних особых учебных заведений на уроках арифметики. Мы живем в век бурного развития науки Мурадян Маринэ Робертовна, техники, ис­кусства. Повсевременно увеличивающийся объем инфы, который дол­жен усвоить современный человек, не может вместиться ни в какие учеб­ные программки и учебники, ни в какие часы учебных занятий. Потому, чтоб не отставать от Мурадян Маринэ Робертовна жизни, каждый должен без помощи других добывать познания, повсевременно их по­полнять и обновлять. Более доступный путь к этому - самообразование, потребность к которому должна воспитываться не только лишь в школе, да Мурадян Маринэ Робертовна и в среднем особом учебном заведении.

Важнейшая задачка математической школы – дать студентам способности са­мостоятельной работы. К огорчению, на практике дело обычно сводится только к заданиям без помощи других приготовить урок по Мурадян Маринэ Робертовна конспекту либо, в луч­шем случае, приготовить доклад для урока. Планомерная же работа по фор­мированию способностей самостоятельной работы с учебной и методиче­ской ли­тературой практически не ведется.

Самостоятельная работа студентов средних Мурадян Маринэ Робертовна особых учебных заве­де­ний на уроках арифметики – неотклонимый компонент учебно-воспита­тельного процесса. Ее роль, содержание, продолжительность определяются це­лью изу­чения материала, его специфичностью и уровнем школьной Мурадян Маринэ Робертовна подготовки студентов.

^ Цель данной методической работы – показать главные методиче­ские приемы формирования способностей самоконтроля и подготовки студентов к самообразованию на уроках арифметики.

^ Задачки методической работы:

^ Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы студентов.

Предмет исследования – значение самостоятельных Мурадян Маринэ Робертовна работ в формировании способностей самоконтроля и подготовке сту­дентов пе­дагогического института к самообразованию


Студенты педагогического института, обучающиеся по специальностям 050709 «Преподавание в исходных классах» с дополнительной подготовкой в области арифметики, 050202 «Информатика», изучают высшую Мурадян Маринэ Робертовна арифметику в течение 2-ух лет, а конкретно три ее раздела: математический анализ, алгебру и аналитическую геометрию. Содержание обучения, составленное согласно Муниципальному образовательному эталону среднего проф образования, приведено в приложении.

В данной Мурадян Маринэ Робертовна работе даны также методические советы по формированию способностей самоконтроля и самообразования у сту­дентов колледжей и техникумов, также их умения работать с учебной литературой.


^ Глава 1. Самостоятельная работа студентов средних особых учебных заведений и Мурадян Маринэ Робертовна ее значение


В современных критериях среднее особое учебное заведение должно обеспечивать не только лишь систему общеобразовательных и особых зна­ний, умений и способностей студентов, но также фор­мировать и развивать у их Мурадян Маринэ Робертовна потребность без помощи других попол­нять и получать зна­ния. Не считая того, поток научно-технической инфы в настоя­щее время так велик, что его все сложнее окутать учеб­ными программками и до­вести Мурадян Маринэ Робертовна до сознания студентов за достаточ­но маленький срок обучения в институте.

^ Самостоятельная работа — это дидактическое средство обу­чения, с по­мощью которого педагог организует деятель­ность студентов как на занятии, так и Мурадян Маринэ Робертовна во внеурочное время. Снаружи самостоя­тельная работа как средство обучения выступает в виде самых различных заданий, внут­ренне она выражается через позна­вательную либо практическую задачку, ко­торая включает учащихся Мурадян Маринэ Робертовна в учебный процесс.

Значение самостоятельной работы громадно. Оно развивает математиче­ское мышление, воспитывает любознательность и по­знавательный энтузиазм, производит нужные умения и на­выки, указывает сознательность ус­воения материала, помогает выявить Мурадян Маринэ Робертовна математический кругозор, развивает речь, знакомит с историей арифметики, учит задумчиво работать с книжкой — учеб­ной, справочной, научно-популярной. Самостоятельная работа имеет и огромное воспитательное значение: воспитывает самосто­ятельность не только лишь как совокупа определенных умений Мурадян Маринэ Робертовна и способностей, да и как черту харак­тера. Это в особенности значительно, потому что большинству выпускников педаго­гического института в дальнейшем при­дется быть устроителями и руководи­телями сред­него звена. Самостоятельная Мурадян Маринэ Робертовна работа воспитывает культуру умст­венного тру­да — умение правильно организовать учебу, спланировать ее во вре­мени, оформить соответствующим образом. Не считая того, само­стоятельная работа воспитывает чувство ответственности за вы­полнение Мурадян Маринэ Робертовна учебного зада­ния, тру­долюбия, напористости и упор­ства, в достижении цели.

Таким макаром, самостоятельная работа завершает задачки других видов учебной работы. Она расширяет и обогащает зна­ния, умения и способности, по­лученные Мурадян Маринэ Робертовна на уроках; является принципиальной формой воспитания студентов через предмет; развивает творче­ские возможности, сформировывает способности самокон­троля и самооцен­ки, готовит учащихся к самообразованию.


^ Глава 2. Подготовка и проведение самостоятельной работы сту­дентов Мурадян Маринэ Робертовна на уроках арифметики в средних особых учебных заведениях


Периодическая организация активной, самостоятельной учебной деятельности учащегося содействует высочайшему качест­ву учебного процесса. Усвоение познаний, взятое само по себе, не ведет автоматиче­ски к разви Мурадян Маринэ Робертовна­тию самостоятельности. Способности самостоятельной ра­боты необходимо форми­ровать систематически не только лишь на уроках, да и во внеурочное время, т.к. воспитание самостоятельности и активности мышления — принципиальная про­блема теории и Мурадян Маринэ Робертовна практики обучения.

Нрав и объем самостоятельной работы должны быть тща­тельно обмыслены и обусловлены. Они определяются содержанием учебного материала и его особенностями, дидактическими целями занятия, подготовленностью студентов, их уровнем мышления, также специфичностью Мурадян Маринэ Робертовна учебного заведения, требованиями к уровню усвоения.


^ 2.1. Систематизация уровней самостоятельной деятельности студентов

По вопросам организации самостоятельной работы студентов имеются разные точки зрения. Они отражают расхождения в вопросах классифи­кации и терминологии Мурадян Маринэ Робертовна. За время долголетней практики преподавания у нас появилась возможность убедиться в преимуществах клас­сификации само­стоятельной деятельности1 учащихся вообщем на базе целей развиваю­щего и воспитыва­ющего обучения:

1. Формирование возможности разбираться в сути пред­мета Мурадян Маринэ Робертовна, зако­номерностях его главных понятий, причинно-следст­венных связях и т. д.

  1. Формирование оценивающей деятельности: самооценка сво­ей учебной деятельности, обсуждение ответов товарищей по уче­бе и т. п.

  2. Развитие познавательных Мурадян Маринэ Робертовна возможностей, т.е. всех элемен­тов познава­тельной деятельности учащихся — мышления, восприятия, памяти, вни­мания, воображения.

  1. Развитие речи — устной и письменной.

Фуррор привития студентам способностей самостоятельной ра­боты почти во всем за­висит Мурадян Маринэ Робертовна и от контроля. Если самостоя­тельная работа не проверя­ется, то она и не будет часто производиться, какими бы созна­тельными ни были обучаемые. Необходимо повсевременно стремиться заин­тересовать студентов, потому Мурадян Маринэ Робертовна что при формировании способностей само­стоя­тельной работы должно быть положительное отношение к ней. Ни жест­ким контролем, ни высочайшей требовательностью нель­зя достигнуть хотимых результатов. В базе этого должны ле Мурадян Маринэ Робертовна­жать положительные мотивы обу­чения, энтузиазм к учебно-позна­вательному процессу, к самостоятельному добыванию знании.

Анализируя практический опыт массового обучения, необхо­димо отме­тить ряд проблем в организации самостоятельной работы как субъек­тивного, так Мурадян Маринэ Робертовна и беспристрастного нрава:

  1. нужны опыт и умение педагога в преодолении противоречия меж коллективными критериями обучения и индивидуаль­ным нравом усвоения учебного материала;

  2. большая часть педагогов употребляет в главном ре­продуктивные способы Мурадян Маринэ Робертовна обучения, не много доверяя более активным способам, требу­ющим огромных издержек учебного времени;

  3. большая часть педагогов проводит самостоятельную работу на уроке в главном лишь на шаге закрепления нового материала, что, не­сомненно Мурадян Маринэ Робертовна, нарушает цельность системы само­стоятельной познавательной деятельности обучаемых;

  4. действующие учебные планы и программки по арифметике
    не дают определенных указаний, касающихся путей фор­мирования у студентов способностей самостоятельной работы и др.

Педагог, преодолевая конкретные Мурадян Маринэ Робертовна и личные трудности, все же должен кропотливо готовиться к проведению занятий, проду­мывая цели, задачки и место самостоятель­ной познавательной деятельности студентов на каждом занятии.


^ 2.2. Дифференцированный подход при разработке дидакти­ческих мате Мурадян Маринэ Робертовна­риа­лов

Ин­дивидуализации обучения и дифференцированному подходу к уча­щимся в текущее время придается особенное значение. В свя­зи с этим воз­никает необходимость сделать надлежащие дидактические мате­риалы для Мурадян Маринэ Робертовна самостоятельной работы, в каких могли быть учтены индиви­дуализация усвоения материала каждым студентом и дифференцирован­ный подход к ним. Без собствен­ной деятельности студента материал урока не будет ни усвоен, ни закреплен.

Потому педагог должен Мурадян Маринэ Робертовна учесть личные особен­ности каждого студента при работе по усвоению и за­креплению зна­ний, также при проверке усвоения. Обычно пре­подаватели условно делят группы обучаемых на «сильных», «средних» и «слабых». Это Мурадян Маринэ Робертовна разделение вправду очень ус­ловно, потому что студенты при пра­вильно организованном обуче­нии, учитывающем их личные особенности, могут пере­мещаться одни из «слабых» в «средние», другие из «средних Мурадян Маринэ Робертовна» в «сильные» и т. д. Осуществляя дифференцированный под­ход, пре­подаватели нередко готовят отдельные варианты заданий для «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, т. е. дифференциру­ют вари­анты работ по степени их трудности Мурадян Маринэ Робертовна. В данном случае весь­ма вероятной окажется ситуация, когда придется оценивать ра­боту «сильного», «сред­него» и «слабого» учащегося схожей хорошей либо неплохой отмет­кой, если любой из их управится со своим дифференцированным за Мурадян Маринэ Робертовна­данием. Но при всем этом появляется вопрос: как беспристрастны будут оценки?

Анализируя подобные ситуации, современная педагогическая наука ис­следовала роль и значение индивидуализации и диффе­ренцированного подхода к учащимся для сотворения дидактических Мурадян Маринэ Робертовна материалов к само­стоятельным и контрольным работам2.

Естественно, создание заданий, отличающихся по степени трудно­сти,— это тоже шаг вперед в поисках рационального варианта подготовки материалов к самостоятельным работам. Но все же перестройка Мурадян Маринэ Робертовна средней специ­альной школы вновь поставила делему — выработать принципы и отыскать формы дифференци­рованного подхода, отвечающие современным требова­ниям.

Ме­тодисты и дидакты средней общеобразовательной школы приш­ли к выводу, что Мурадян Маринэ Робертовна нужно дифференцировать не обучаемых и, как следует, не варианты самостоятельных работ, а учебный материал, и компоновать каждый вариант самостоятельной либо контрольной работы заданиями разной степени трудности. Конкретно по такому принципу дифференцируются работы Мурадян Маринэ Робертовна в педагогическом институте. По другому говоря, каждый вариант работы содер­жит задания для так на­зываемых, «слабых», «средних» и «сильных» студентов. Напри­мер, если в одном варианте работы 5 примеров, то 1-ые три Мурадян Маринэ Робертовна из их могут содержать задания, рассчитанные на усвоение неотклонимого минимума, 4-ое задание уже более сложное, а 5-ое еще труднее. Таким макаром, студент, справившийся с первыми 3-мя примерами, получает оценку «3», с первыми 4-мя — «4», а Мурадян Маринэ Робертовна справившийся со всеми заданиями— «5».

При разработке и использовании самостоятельных и контрольных работ, предусматривающих дифференциацию заданий в каждом варианте, нужно учитывать последующие положения:

  1. работы должны соответствовать программным требованиям к уровню усвоения курса Мурадян Маринэ Робертовна арифметики для средних особых учебных заведений;

2) работы должны обхватывать все темы курса и содержать четыре (либо более) равноценных варианта. Степень трудности заданий в рамках 1-го варианта должна возрастать в согласовании с уровнем усвоения Мурадян Маринэ Робертовна познаний студентами.


^ 2.3. Виды самостоятельной работы студентов на уроках арифметики

Непременно, создание дидактических материалов на таковой ос­нове — дело очень трудоемкое, но перспективное. Они могут быть применены во всех шагах учебного процесса для закреп Мурадян Маринэ Робертовна­ления, повторения, контроля познаний студентов, при выдаче до­машнего задания и посодействуют беспристрастно оценить уровень познаний обучаемых.

Разглядим подробнее, на каких уровнях самостоятельной познавательной деятельности базируются дидактические задания, составленные Мурадян Маринэ Робертовна на базе дифференциации учебного материала. Психологи и дидакты выделяют четыре уровня познавательной самостоятельной деятельности учащегося в процессе обучения3:

  1. репродуктивный;

  2. репродуктивно-вариантный;

  3. частично-поисковый;

  4. творческий.

Любой из перечисленных уровней самостоятельной работы имеет свои особенности, а Мурадян Маринэ Робертовна как следует, и типы заданий.

Репродуктивные самостоятельные задания — это работы по эталону, т.е. требующие переноса известного метода решения в аналогичную внутрипредметную либо межпредметную ситуа­цию. Эти работы производятся на базе «конкретных Мурадян Маринэ Робертовна алгорит­мов». Репродуктивные задания слабо содействуют развитию мышления и не сформировывают творческую самостоятельность. Од­нако они владеют рядом положительных сторон: быстротой формирования практических способностей и умений; непосредствен­ным управлением педагогом Мурадян Маринэ Робертовна процессом усвоения, потому что можно довольно стремительно выявить обычные ошибки и работать над их исправлением.

Репродуктивные самостоятельные задания определяют мини­мум познаний и умений в объеме учебных программ. Студентам, достигшим этого уровня, выставляется оценка Мурадян Маринэ Робертовна «3». Этот аспект основан на том, что до уровня усвоения приблизительно ⅓ общего объема познаний и умений студента находится в стадии формирования. Деяния студентов при выполнении заданий по эталону служат основой фор­мирования умений планирования Мурадян Маринэ Робертовна самостоятельной деятельности. К репродуктивным самостоятельным работам можно отнести работы тре­нировочного нрава, расчеты по готовой формуле, решение примеров с внедрением алгоритмов и т.д.

Метод - это описание приемов мышления либо Мурадян Маринэ Робертовна последовательности интеллектуальных операций, использующихся при решении многих однотипных заданий. Он играет решающую роль при обучении студентов «действовать по правилам». Общие методы долгого деяния можно оформить в виде стенной таблицы4.

Необходимо отметить, что в Мурадян Маринэ Робертовна курсе арифметики для техникумов содержится огромное количество уже готовых, разработан­ных и обозначенных в учебнике алгоритмов. Но все же большая часть за­дач и уп­ражнений можно алгоритмизировать. Так, к примеру, в теме Мурадян Маринэ Робертовна «Про­изводная и ее приложения» обычно употребляются следую­щие методы:

  1. нахождение производной по ее определению;

  2. исследование функции на монотонность;

  3. 1-ое правило исследования функции на экстремум;

  4. 2-ое правило исследования функции Мурадян Маринэ Робертовна на экстремум;

  5. исследование функции на наличие точек перегиба;

  6. нахождение большего и меньшего значений функции на отрезке;

  7. решение задач на геометрический смысл производ­ной;

  8. решение задач на механический смысл первой и 2-ой производной Мурадян Маринэ Робертовна и т.д.

Алго­ритмы могут быть описаны по-разному: формулами и советами по шагам, решением определенного примера с пояснением каждого деяния и т. д.

Тяжело удержать энтузиазм к предмету, если использовать только ре Мурадян Маринэ Робертовна­продуктивные задания по эталону. Потому необходимо учить более осознан­ному использованию тех же алгоритмов. На­пример, сразу после того, как студенты освоили все этапы метода перехода от алгебраической формы всеохватывающего чи Мурадян Маринэ Робертовна­сла к тригонометрической, полезно предложить пример, ко­торый решается по данному методу не самым оптимальным спосо­бом: перевести в тригонометрическую форму число z=—4i. Тут необходимо, не пользуясь методом, проанализировать усло­вие задания и Мурадян Маринэ Робертовна сделать верные выводы, рассмотрев размещение числа в системе координат (надуманной и реальной). В таком случае студенты стремительно приходят к выводу, что r= 4, φ= и, как следует,

-4i = 4(cos − i sin Мурадян Маринэ Робертовна)




М


4










0 1 Д


В ряде всевозможных случаев, когда недочет в подготовке у студентов проявляется в неверных действиях практического нрава, им полезно давать зада­ния, акцентирующие внимание на отыс­кание обычной ошибки и устране­ние ее.

Такие Мурадян Маринэ Робертовна задания полезно давать систематически в каждой те­ме, потому что они, на самом деле дела, являются профилактикой неуспе­ваемости и развивают та­кое полезное качество личности, как самоконтроль.

Репродуктивно-вариантные самостоятельные задания Мурадян Маринэ Робертовна подра­зумевают пе­ренос известного метода действий с некой мо­дификацией в похожую либо отдаленно аналогичную внутрипредметную либо межпредметную си­туацию. При всем этом студент уже должен завладеть репродуктивным уровнем самостоятельно­сти и Мурадян Маринэ Робертовна демонстрировать в работе более резвый темп, бо­лее развитое логическое мышление, иметь определенные умения обобщения и переноса познаний и умений. Студентам, достигшим этого уровня, ставится оценка «4». Задания тут могут Мурадян Маринэ Робертовна быть достаточно разно­образные: решение упражнений с внедрением учебника, справочника, решение упражне­ний, к которым даны указания, решение взаимосвязанных задач и т. д.

Приведем пример работы, в какой применены более обычные ситуации, но все же Мурадян Маринэ Робертовна она носит развивающий ха­рактер. Работа называ­ется «Четвертый лишний», содержит игро­вые элементы и может прово­диться как устно, так и письменно. Сущность работы состоит в том, что из 4 примеров три Мурадян Маринэ Робертовна объединены по какому-либо признаку, а остав­шийся является излишним. Приведем пример работы, в какой применены более обычные ситуации, но все же она носит развивающий нрав. Работа именуется «Найди Мурадян Маринэ Робертовна лишнее» и может проводиться как устно, так и письменно. К примеру, из 4 примеров:

1) ;

  1. ;

  2. ;



излишним можно именовать и 4-ый, потому что он не берется по частям и не состоит из произведения 2-ух функций, и Мурадян Маринэ Робертовна 2-ой, потому что не содержит тригонометрических функций и т.д.

Работы такового типа развивают наблюдательность, содейству­ют увеличению внимания, также развивают такие черты умст­венной деятельности, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение Мурадян Маринэ Робертовна и т. д.

Частично-поисковые самостоятельные работы требуют пере­носа нескольких узнаваемых методов решения в необыкновенные внутрипредметные и межпредметные ситуации. Для заслуги это­го уровня студенты должны завладеть первыми 2-мя, показы­вая при всем Мурадян Маринэ Робертовна этом умение ориентироваться в новейшей учебной ситуации. Частично-поисковые самостоятельные работы требуют широкого обобщения познаний. Студентам, достигшим этого уровня, ставится оценка «5». Частично-поисковые самостоятельные работы могут быть различных видов, к примеру решение задач Мурадян Маринэ Робертовна завышенной трудно­сти, изготовка моделей к аксиомам либо задачкам, отыскание разных методов решения 1-го примера, вывод формул при исследовании нового материала и т. д.

Полезно предлагать студентам без помощи других провести Мурадян Маринэ Робертовна до­казательство оборотной аксиомы либо после исследования интеграль­ной формулы объема тела вращения вывести формулы объема шара, конуса, усеченного конуса. После исследования теорем сложе­ния в тригонометрии полезно все следствия Мурадян Маринэ Робертовна из их вывести са­мостоятельно, а может быть, при неком участии преподава­теля. Освоив темы «Группы, кольца, поля» и «Комплексные числа» студенты с легкостью обосновывают без помощи других, что огромное количество Ϲ всех всеохватывающих Мурадян Маринэ Робертовна чисел является полем.

При проведении частично-поисковой самостоятельной работы нужно учесть личные особенности и способно­сти студентов. Применение заданий такового типа расширяет воз­можности вовлечения обучаемых в творческую работу, служит надежным средством воспитания Мурадян Маринэ Робертовна познавательной самостоятельно­сти студентов.

Не считая того, частично-поисковые самостоятельные работы мо­гут носить историко-математический нрав, что очень успеш­но применяется при организации внеклассной работы со студентами. К примеру Мурадян Маринэ Робертовна, студентам педагогического института – будущим учителям арифметики среднего звена - было предложено приготовить выступление по теме «Исаак Ньютон – величавый математик». Они были удивлены тем, что до сего времени считали Ньютона только физиком. Проведя исследовательскую работу, студенты Мурадян Маринэ Робертовна пришли к выводу, что сделанный Ньютоном математический анализ открыл новейшую эру в арифметике.

^ Исследовательские самостоятельные работы демонстрируют са­мый высочайший уровень познавательной самостоятельности обучаемых. В процессе выполнения таких работ студенты равномерно осво Мурадян Маринэ Робертовна­бождаются от готовых образцов, сложившихся установок, разра­батывают новые методы решения. Исследовательские самостоя­тельные работы приучивают учащихся созидать в необыкновенных ситуа­циях уже известные им законы и являются суровым шагом к привитию способностей Мурадян Маринэ Робертовна самообразования, значимость которого необходимо повсевременно подчеркивать студентам. Творческие работы требуют инициативы, будят идея, принуждают рассматривать, выбирать, классифицировать, обобщать и искусно использовать приобретенные зна­ния. К исследовательским работам можно отнести Мурадян Маринэ Робертовна задания такового типа:

При выполнении исследовательской самостоятельной работы студенты сталкива­ются с определенными трудностями, преодоление, которых Мурадян Маринэ Робертовна раз­вивает их познавательную самостоятельность, приучивает контро­лировать каждый шаг.

Таким макаром, самостоятельная работа студентов и ее уро­вень находятся в тесноватом контакте с уровнями познавательной де­ятельности учащихся Мурадян Маринэ Робертовна.

Нрав и объем самостоятельной работы должны быть тща­тельно обмыслены и обусловлены. Они определяются:

  1. содержанием учебного материала и его особенностями;

  2. дидактическими целями занятия;

  3. подготовленностью учащихся, их уровнем мышления;

  4. специфичностью учебного заведения, требованиями к уровню усвоения Мурадян Маринэ Робертовна.

Задания должны быть верно сформулированы, а самостоя­тельная работа должна быть организована таким макаром, что­бы каждый раз она не только лишь сформировывала способности самостоятель­ности, да и воспитывала самоконтроль Мурадян Маринэ Робертовна и самооценку собственных дей­ствий, что является предпосылкой в подготовке учащихся к само­образованию.

Систематически проводимая самостоятельная работа играет гигантскую роль в правильной организации процесса зания. Дидактические материалы, составленные с учетом дифференци Мурадян Маринэ Робертовна­рованного подхода к учащимся, могут удачно употребляться на всех шагах урока и при выдаче домашних заданий.


^ Глава 3. Организация самостоятельной работы студентов по мате­матике на уро­ках и во внеурочное время Мурадян Маринэ Робертовна в педагогическом институте


Перестройка содержания в средней специальной школе, осуществляемая в текущее время, преследует две цели: усовершенствовать структуру как отдельных предме­тов, так и всего учебного плана, вооружить подрастающее поко­ление современными познаниями и Мурадян Маринэ Робертовна привить ему способности самообра­зования. Улучшение содержания и методики преподава­ния благоприятно скажется и на развитии познавательной само­стоятельности студентов ССУЗов. Организация самостоятельной работы просит кропотливого определения ее целей, учета индивидуаль Мурадян Маринэ Робертовна­ного уровня подготовленности студента, рационального отбора ее содержания.


^ 3.1. Связь уровней познавательной самостоятельности студен­тов на разных шагах занятия

В процессе занятия на различных его шагах во связи могут быть представлены различные уровни Мурадян Маринэ Робертовна познавательной самостоятель­ности студентов.

Для формирования новых познаний и для углубления их исполь­зуются частично-поисковые и исследовательские самостоятель­ные работы. Хотя этот путь и не экономичен по издержке времени, но он Мурадян Маринэ Робертовна более прогрессивен и им нужно воспользоваться. Этот путь будет удачным при выполнении 2-ух обязательных усло­вий:

  1. студенты должны владеть определенной базой познаний и умений, позволяющих принять и осознать поставленную перед ними учебную задачку;

  2. студенты должны Мурадян Маринэ Робертовна осознавать, какие деяния и в какой последовательности они должны делать, чтоб разрешить за­дачу.

Такие занятия необходимо проводить после того, как даны основ­ные понятия и определения программной темы Мурадян Маринэ Робертовна. Естественно, репро­дуктивный способ более лаконичный и экономичный, но необходимо учиты­вать, что усвоение готовых познаний слабо развивает самостоятель­ность мышления.

При исследовании нового материала самостоятельная работа мо­жет быть организована разными Мурадян Маринэ Робертовна приемами:

  1. внедрение активных способов обучения;

  2. работа с учебной литературой;

  3. работа с техническими средствами как с источниками ин­формации — это проработка кино- и диафильмов, фрагментов, видео- и телефильмов, слайдов и т. д. Нужно Мурадян Маринэ Робертовна, чтоб на каждом занятии, где изучается новый материал, хотя бы один маленькой вопрос был без помощи других разобран студентами. Во время разбора нового материала студенты должны вести конспект. Ведение записей дисциплинирует студентов, содействует Мурадян Маринэ Робертовна наилучшему осознанию и запоминанию материала. Конспекты понадобятся в предстоящем при подготовке к занятиям и экзаменам.

Студенты легче усваивают новые познания, если им понятна цель их исследования, связь нового с уже известным материалом. Тут Мурадян Маринэ Робертовна немаловажная роль отводится мотивации познавательной деятельности. Работа по организации усвоения познаний сама по для себя еще не решает делему, но является нужным звеном в формировании познавательной самостоятельности учащихся.

При подготовке к усвоению Мурадян Маринэ Робертовна новых познаний, на шаге актуализации опорных познаний и умений, самостоятельная работа может быть организована разными способами:

1) в процессе установления связи нового материала со старенькым, в процессе переноса уже узнаваемых приемов Мурадян Маринэ Робертовна познава­тельной деятельности, при овладении новыми познаниями и уме­ниями;

2) при разработке поисковой ситуации, при раскрытии перспектив близких и дальних.

Приведем пример 1-го из приемов актуализации прошедшего опыта при овладении новым материалом, которые Мурадян Маринэ Робертовна проходят сразу. При исследовании темы «Производная тригонометрических функций» разъяснение нового материала проходит частично-поисковым способом. Педагог ставит задачку: вывести формулу производной для функции f(x)=tgx. Студенты повторяют определение производной функции, метод Мурадян Маринэ Робертовна нахождения производной по ее определению. Потом поэтапно на доске решают намеченную цель, параллельно повторяя опорные определения и формулы.




1) f(x+Δx)=tg(x+Δx);


2) Δy=tg(x+Δx)–tg(x)= - =

= =

= ;


3) ;


4) y´= =


=


Δy Мурадян Маринэ Робертовна=f(x+Δx)–f(x)


tgx=

sinαcosβ–sinβcosα=sin(α-β)


y´=







После выполнения схожих упражнений студенты лучше разбираются в логике подтверждения главных теорем. Аналогичный разбор подтверждения можно также провести в виде Мурадян Маринэ Робертовна личного домашнего задания для слабоуспеваю­щих студентов.

В процессе закрепления нового материала студенты решают упражнения поначалу пробные, потом тренировочного нрава. Сколько необходимо решить тренировочных упражнений, чтоб проч­но усвоить материал, определяется персональными особенно Мурадян Маринэ Робертовна­стями и возможностями студентов. Для решения задач 1-го и такого же типа используются однообразные методы и закономерно­сти, потому на занятии очень полезно поначалу каждому студенту предложить без помощи других Мурадян Маринэ Робертовна составить алгоритмическую запись, а потом уже отработать его детали коллективно и сде­лать короткую запись в тетрадях.

Закрепление изученного материала будет проходить более отлично, если оно скооперировано на принципах активного обу­чения Мурадян Маринэ Робертовна, т. е. установлена связь нового материала с ранее прой­денным. В процессе закрепления материала при решении упраж­нений нужно производить способности самоконтроля, указы­вая главные причины, соответствующие для данного типа упражне­ний. Закрепление нового Мурадян Маринэ Робертовна материала должно проходить живо и любопытно, а для этого оно должно строиться многообразно, т. е. нужно использовать различные приемы активизации познава­тельной деятельности и формы организации самостоятельной ра­боты студентов.

При Мурадян Маринэ Робертовна закреплении пройденного материала активная умствен­ная деятельность по осмыслению познаний студентов может быть организована в разных формах. В текущее время сложи­лась целая система различных по форме и по организации, но похо Мурадян Маринэ Робертовна­жих исходя из убеждений уровневого подхода заданий. За последние годы в печати появились некие новые нетрадиционные фор­мы организации самостоятельной работы студентов, практикуе­мые в критериях среднего специального учебного заведения. Перечислим некие Мурадян Маринэ Робертовна из их5:

1. Самостоятельные работы с улучшенной выбороч­ной системой ответов с проверкой с помощью перфокарт.

2. Задания на печатной базе с внедрением планшетов, покрытых прозрачной пленкой.

3. Задания, в логическом решении которых употребляются только формулы Мурадян Маринэ Робертовна.

  1. Тестовые задания чтения параметров функций по их графикам.

  2. Матричные задания.

  3. Управляемые самостоятельные работы.

  4. Устные самостоятельные работы и др.

Многие из перечисленных работ носят репродуктивный либо репродуктивно-вариантный нрав. Посреди этих Мурадян Маринэ Робертовна работ нет ра­бот творческого нрава.

Исходя из убеждений индивидуализации и дифференцированного подхода к учащимся все имеющиеся самостоятельные работы, на­целенные в главном на закрепление пройденного материала, можно классифицировать последующим образом:

  1. Самостоятельные Мурадян Маринэ Робертовна работы, в каких дифференцированный подход отражен в составлении вариантов раздельно для «слабых», «средних» и «сильных» студентов.

  2. Самостоятельные работы с равноценными вариациями, в каждом из которых определен объем работы для «слабых», «средних» и Мурадян Маринэ Робертовна «сильных» студентов.

  3. Самостоятельные работы с равноценными вариациями, рассчитанными в главном на среднего студента.

Ознакомление с работой педагогов арифметики многих средних особых учебных заведений показало, что конкретно на шаге закрепления более раз­работана Мурадян Маринэ Робертовна методика проведения самостоятельной работы студентов, обмыслены формы работы, подобраны варианты, имеется раздаточ­ный материал, задействованы технические средства обучения.

Шаг творческого закрепления познаний и умений должен быть организован при условии, если студенты к нему Мурадян Маринэ Робертовна подготовлены, т. е. они уже прорешали нужное количество воспроизводя­щих и тренировочных заданий. При решении творческих заданий нужно дать работу всей группе, не исключая слабеньких студентов. С «сильными» же студентами можно составить план Мурадян Маринэ Робертовна решения задачки, в реализации которого воспримут роль и другие.

Активная интеллектуальная деятельность по осмыслению и система­тизации учебного материала улучшает его усвоение и содейст­вует запоминанию. Классификация пройденного материала — важный шаг занятия Мурадян Маринэ Робертовна, который не должен быть упущен из внимания педагога. Конкретно на этом шаге нужно включить изученный материал в систему уже узнаваемых познаний и умений. Самостоятельная работа мысли при ответах на постав­ленные вопросы, работа Мурадян Маринэ Робертовна с учебником либо техническими средства­ми инфы и многие другие приемы издавна известны и используются педагогами. В процессе классификации и обобщения познаний, умений и способностей также должна быть орга Мурадян Маринэ Робертовна­низована самостоятельная работа учащихся, которая может проходить как устно, так и письменно. Осмысление материала, установление многосторонних связей меж разными систе­мами познаний может проходить отлично только тогда, когда у студентов пробужден энтузиазм Мурадян Маринэ Робертовна.


^ 3.2. Домашняя самостоятельная работа студентов и ее роль в

овладе­нии познаниями

Нужным условием домашней самостоятельной работы студентов является высочайшее качество урока. Изготовление до­машнего задания не вызовет затруднений, если на уроке препо­даватель Мурадян Маринэ Робертовна достигнул осознания темы, закрепил и обобщил матери­ал. Принципиально верно организовать домашнюю работу студента, правильно ее дозировать и беспристрастно оценивать.

Организация домашней работы распадается на три части: получе­ние домашнего задания, его выполнение и проверка Мурадян Маринэ Робертовна свойства вы­полнения. Домашнюю самостоятельную работу студентов нужно варьировать. В большинстве случаев домашняя работа сво­дится к разбору материала по конспекту либо по учебнику и к ре­шению ряда Мурадян Маринэ Робертовна упражнений.

Большая часть педагогов при выдаче домашнего задания ориентируются лишь на среднего студента, что понижает инте­рес к предмету у способных ребят, творческие способности ко­торых при всем этом не употребляются.

Более ценны в методическом Мурадян Маринэ Робертовна отношении домашние зада­ния, которые являются общими для всей группы, но содержат дополнительные вопросы и задачки по углублению и расширению познаний, приобретенных на занятии. В ближайшее время появились идеи многовариантных Мурадян Маринэ Робертовна домашних заданий, хотя это и трудоемкое для педагога дело. Время от времени полезно провести домашнюю контрольную работу, выполнение которой всегда любопытно обучаемому, потому что у него дома под рукою конспект, учебник Мурадян Маринэ Робертовна и справочник.

Для проведения домашней контрольной работы пре­подавателю также необходимо кропотливо создать многовариант­ные задания. В домашние контрольные работы нужно вклю­чать материал прикладного нрава. Можно давать и коллек­тивные домашние задания Мурадян Маринэ Робертовна. Домашнюю контрольную работу и коллективное задание можно выдать на более долгий срок, к примеру на неделю либо более. Коллективное домашнее задание может быть выдано двум либо трем студентам с учетом их инте Мурадян Маринэ Робертовна­ресов и возможностей. Это задание может носить нрав ма­ленького исследования, математического сочинения по какой-ли­бо теме, историко-математического либо биографического рефе­рата. Это может быть обзор математической литературы, обзор Мурадян Маринэ Робертовна научно-популярной либо справочной литературы и т. п. К примеру, при исследовании темы «Метод поочередного исключения неведомых при решении систем линейных уравнений» студентам педагогического института, обучающимся по специальности «Преподавание в исходных классах» с дополнительной Мурадян Маринэ Робертовна подготовкой в области арифметики, было предложено приготовить биографический реферат по теме «Жизнь и деятельность величавого математика Гаусса». Данная работа вызвала энтузиазм и почтение студентов к личности ученого, к предложенному им способу решения Мурадян Маринэ Робертовна систем уравнений, что положительно отразилось в результатах сдачи зачета по этой теме.

^ Подведение итогов занятия — завершающий шаг работы на уро­ке. Тут также может быть организована самостоятельная ра­бота студентов, которая будет выражаться Мурадян Маринэ Робертовна в самооценке их дея­тельности, рецензировании ответов однокурсников и т. д.

В заключение необходимо подчеркнуть, что самостоятельная работа на уроке будет удачной, если кабинет арифметики обустроен всеми необ­ходимыми раздаточными Мурадян Маринэ Робертовна материалами: моделями, таблицами, планшетами, перфокартами, учебной и справочной литературой, техническими средствами инфы.

Самостоятельная работа должна уместно сочетаться с други­ми видами деятельности студента, но должна проводиться обя­зательно на каждом занятии Мурадян Маринэ Робертовна, что, в свою очередь, определяется направленным на определенную тематику и поурочным планированием.


^ Глава 4. Формирование способностей самоконтроля и подготовка сту­дентов пе­дагогического института к самообразованию

В современных критериях среднее особое учебное заведение должно Мурадян Маринэ Робертовна обеспечивать усвоение студентами не только лишь системы общеобразовательных и особых познаний, умений и способностей, но также сформировывать у их потреб­ность без помощи других пополнять познания, потребность к самооб­разованию6. В связи с Мурадян Маринэ Робертовна этим в базе совершенствования урочной системы обучения одно из важных мест должна занимать за­дача развития у студентов ССУЗов умений и способностей самообразования. Поиск приемов, позволяющих использовать учебный материал курса арифметики Мурадян Маринэ Робертовна для выработки у студентов умений и способностей самообразования,— очень кропотливое дело. При подготовке к уроку педагог должен предугадать не только лишь элемен­ты развития мышления (умение рассматривать, созидать законо­мерности, умение классифицировать и обобщать, ставить Мурадян Маринэ Робертовна вопро­сы и делать выводы и т. д.), да и воспитывать наблюдательность, сформировывать критичное отношение к результатам собственной дея­тельности, требовательность к для себя, учить работать с книжкой. Формирование критичного дела Мурадян Маринэ Робертовна к результатам собственной ра­боты, умение верно оценить ход решения задачки, самоконт­роль шагов становления своей учебной деятельности — неотъемлемые стороны самообразования.


^ 4.1. Оценка познаний, умений и способностей обучающихся

В процессе обучения принципиальное значение Мурадян Маринэ Робертовна имеет оценка педагогом свойства познаний студентов и побуждение их к самооценке результатов учения. Постоянная оценка познаний позволяет не только лишь отмечать успехи студентов, да и выявлять недочеты в их учебной работе. У одних она Мурадян Маринэ Робертовна вызывает ублажение неплохой успеваемостью, у других – выявляет недочеты в познавательной деятельности. Таким макаром, оценка познаний содействует формированию у студентов прилежания и ответственности за выполнение собственных учебных обязательств. Такую же роль играет Мурадян Маринэ Робертовна и самоконтроль студентов за плодами собственной учебной деятельности7.

Как указывает практика преподавания, у студентов первого и второго курсов педагогического института самоконтроль или очень слабенький, или вообщем отсутствует. Самоконтролю необходимо обучаться. В данном случае Мурадян Маринэ Робертовна нужна направляющая и организующая самоконтроль по­мощь педагога. Как понятно, оценка учебной деятельности является одним из мотивов учения. Включение в оценивание самоконтроля студента содействует некому повышению его заинтересован­ности.

Оценка – это Мурадян Маринэ Робертовна процесс сотворения и сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительного этих свидетельств на базе заблаговременно определенных критериев8. Различают содержание оценивания (метод и итог деятельности обучаемого), участников оценивания (преподава­тель, студент, группа) и Мурадян Маринэ Робертовна форму оценивания (в баллах, в словах и т. д.). В практике преподавания существует несколь­ко типов оценивания деятельности студентов:

  1. принятый тип оценивания, когда педагог оце­нивает итог деятельности студента;

  2. студент оценивает Мурадян Маринэ Робертовна либо итог, либо метод собственной учеб­ной деятельности;

  3. совместное оценивание и педагогом и студентом (на базе самоконтроля) как результата, так и метода учебной деятель­ности.

3-ий тип оценивания более эффективен. Одновременное оце­нивание Мурадян Маринэ Робертовна результата и метода учебной деятельности со стороны педагога с подключением самоконтроля студента благо­приятно повлияет на учащегося и увеличивает мотивационную сторону оценки. Более сбалансированный вариант оценивания ох­ватывает оценку педагога, самоконтроль студента Мурадян Маринэ Робертовна и кол­лективную работу учебной группы. Студенты должны усваивать обобщенные методы решения задач и упражнений, а для этого нужен анализ как правильного, так и неверного хода решения. В итоге коллективного анализа Мурадян Маринэ Робертовна и обсуждения с учетом самоконтроля студента под управлением преподавате­ля происходит беспристрастная оценка результата и метода учебной деятельности студента. При всем этом нельзя не учесть воздействия коллектива на отдельную личность Мурадян Маринэ Робертовна и отношения снутри коллектива студентов.

В воспитании способностей самоконтроля почти все находится в зависимости от лич­ности педагога, от его гибкости, умения верно ориен­тироваться в различных учебных ситуациях, от его профессиональ­ной подготовки и Мурадян Маринэ Робертовна человечьих свойств. Тяжело бывает отступить от выработавшегося годами типа оценивания, когда оценка ра­боты студента является льготой педагога. В обста­новке доверия всех участников учебного процесса оценивание ра­боты каждого Мурадян Маринэ Робертовна обучаемого должно быть совместным, т. е. в оцени­вании должны учавствовать педагог, студент и кол­лектив группы. При таковой постановке вопроса можно выработать довольно беспристрастную самооценку студентами собственного труда, са­мокритичность Мурадян Маринэ Робертовна как качество личности. С самоконтролем плотно сплетена неувязка воспитания у студентов веры в свои силы, в свои возможности.


^ 4.2. Приемы формирования самоконтроля

Одним из принципиальных причин, обеспечивающих самостоятельную деятельность студентов, является самоконтроль, предназначение которого Мурадян Маринэ Робертовна заключается в своевременном предотвращении либо обнаружении уже совершенных ошибок.

Покажем два приема формирования критичного дела студентов к собственной учебной работе. Одним из их является рецензирование (устное либо письменное) студентов ответов сво­их Мурадян Маринэ Робертовна однокурсников. Чтоб верно составить рецензию, студент должен знать, на что необходимо нацелить свое внимание. Преподава­тель должен заблаговременно указать студентам на значимость таких мо­ментов, как: 1) полнота выполнения задания; 2) научная стро­гость изложения; 3) логичность Мурадян Маринэ Робертовна; 4) корректность и четкость фор­мулировок; 5) грамотность речи и записей на доске. Не считая того, рецензент может указать более оптимальный метод решения, если он есть; отметить положительные и негативные черты и дать свои Мурадян Маринэ Робертовна предложения по улучшению работы.

Другим приемом формирования самоконтроля являются за­дания такового типа: отыскать ошибку и поправить ее. К примеру, при исследовании темы «Дифференциальные уравнения» можно предложить студентам пример, содержащий Мурадян Маринэ Робертовна ряд обычных ошибок:



Студентам необходимо найти ошибки и разъяснить их. Опыт работы указывает, что тут следует дать предпочтение использованию такового приема самоконтроля, как сверка с прототипом. В то же время можно предложить Мурадян Маринэ Робертовна студентам записать на отдельных листках исправленный вариант. В случае необходимости такая работа может закончиться взаимооценкой либо самооценкой.

Способности самоконтроля можно развивать и на решении занятных за­дач, основанных на находчивости. Такие задачки завлекают Мурадян Маринэ Робертовна внима­ние всех студентов, даже тех, кто не имеет особенных возможностей к арифметике.

^ 4.3. Внедрение тестов при самостоятельной работе студентов

Планируемые результаты обучения по арифметике, данные в программке в виде определенных требований к познаниям и Мурадян Маринэ Робертовна умениям студентов, позволяют использовать такую форму контроля, как испытания.

Испытания – это задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на их для выбора в каждом случае 1-го верного. С Мурадян Маринэ Робертовна помощью их можно получить, к примеру, информацию об уровне усвоения частей познаний, о сформированности умений и способностей студентов по применению познаний в разных ситуациях.

Задания с выбором ответа в особенности ценны тем, что Мурадян Маринэ Робертовна каждому студенту дается возможность верно представить для себя объем неотклонимых требований к овладению познаниями по каждой теме курса, беспристрастно оценить свои успехи, получить определенные указания для дополнительной персональной работы.

Тестовые задания комфортно использовать Мурадян Маринэ Робертовна при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Испытания можно использовать вместе с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду высококачественных черт познаний и умений студентов Мурадян Маринэ Робертовна. Составление тестов – дело трудоемкое, но полностью окупаемое увеличением эффективности учебного процесса.

При составлении тестов следует учитывать, что они должны удовлетворять последующим требованиям9:

  1. Валидность (либо адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются значительные и Мурадян Маринэ Робертовна несущественные признаки частей познаний. Значительные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом соответствующих ошибок. Если студенты при работе с заданием знают и выделяют значительные признаки, а Мурадян Маринэ Робертовна не формальные, то задание отвечает аспекту валидности.

  2. Определенность. После чтения каждый студент соображает, какие деяния он должен выполнить. Если студент после чтения задания верно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на Мурадян Маринэ Робертовна вопросы задания отвечает наименее 70% студентов, то его нужно проверить на определенность.

  3. Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и короткими. Показателем простоты является скорость выполнения заданий.

  4. Однозначность. Задание обязано иметь Мурадян Маринэ Робертовна единственный верный ответ-эталон.

  5. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах 1-го и такого же задания.

Испытания обеспечивают возможность беспристрастной оценки познаний и умений Мурадян Маринэ Робертовна студентов в баллах по единым аспектам. Это позволит найти, кто из студентов не завладел программным материалом, кто завладел им на наименьшем уровне, кто из студентов на сто процентов и уверенно обладает познаниями и Мурадян Маринэ Робертовна умениями в согласовании с требованиями программки, кто обладает умениями на более высочайшем уровне, чем это предвидено программкой.

Задание должно обеспечивать проверку познаний и умений на 3-х уровнях: узнавания и проигрывания, внедрения в знакомой Мурадян Маринэ Робертовна ситуации, внедрения в новейшей ситуации либо творческого внедрения. Такая дифференциация требований к студентам на базе заслуги всеми неотклонимого уровня подготовки поможет сделать базу для разгрузки слабеньких студентов, обеспечивая их посильной Мурадян Маринэ Робертовна работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу удачливости выполнения задания на оценку «3» может быть принято 70% правильных ответов на неотклонимые вопросы. Этот аспект основан на том, что до уровня Мурадян Маринэ Робертовна усвоения приблизительно 30% общего объема познаний и умений учебная деятельность студента находится в стадии формирования. Если студенты обуяли более чем 70% объема познаний и умений, то в предстоящем они могут удачно пополнять познания и Мурадян Маринэ Робертовна развивать умения и с течением времени добиться планируемого уровня обучения.

Оценка «4» должна ставиться при успешном выполнении всей неотклонимой части задания, оценка «5» - при успешном выполнении всей неотклонимой частим задания и правильных ответах хотя бы на часть Мурадян Маринэ Робертовна вопросов, требующих проявления самостоятельности, возможности использовать познания в новейшей ситуации.

Для облегчения проверки результатов выполнения заданий с выбором ответа студенты должны делать записи в стандартной форме. Это может быть полоса бумаги Мурадян Маринэ Робертовна, на которой нанесен ряд чисел, значащих номера вопросов, под которыми студенты записывают код избранного ответа:


1

2

3

4

А

Б

В

Г


При проверке эталонную полоску с кодом правильных ответов следует расположить рядом с проверяемой и сопоставить Мурадян Маринэ Робертовна.

Испытания позволяют оценить удачливость обучения группы студентов на базе поэтапного анализа их познаний. Для проведения такового анализа составляется таблица:




Пп\п

Фамилия студента

Контрольные вопросы

Верных

ответов

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

Иванова

Петрова

Смирнов


+

+


+

+

-


+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+


-+

+

-

+

-

-

+

+







Всего правильных ответов

29

83

33

86











Процент «правильности»


Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет Мурадян Маринэ Робертовна по каждому вопросу найти процент студентов в группе, давших верный ответ. Если толика правильных ответов превосходит 75%, то можно считать, что данный элемент познаний (умений) усвоен и в предстоящем не нуждается в отработке со Мурадян Маринэ Робертовна всеми студентами. При более низких результатах по отдельным вопросам задания нужно провести работу со всей группой, анализируя соответствующие ошибки.


^ 4.4. Формирование умения работать с учебной литературой

Невзирая на обилие средств инфы, главным ис Мурадян Маринэ Робертовна­точником самостоятельного приобретения познаний как и раньше остаются книжки. Задачка педагога — обучить студентов про­дуктивно работать с учебной, общественно-политической, науч­но-популярной, справочной и другими видами литературы10. Са­мостоятельная работа с книжкой Мурадян Маринэ Робертовна помогает активизировать учебный процесс, развивать умственные возможности обучаемых. Ко­гда студент поступил в институт, нужно на первых же упражнениях узнать, какими приемами самостоятельной работы с книжкой он уже обладает. Как Мурадян Маринэ Робертовна показала практика преподавания, студенты очень неискусно пользуются рабочим аппаратом книжки для извлечения подходящей инфы. Выбрав книжку, студент сразу приступает к ее чтению попорядку, оставляя без внимания принципиальные вспомогательные факты, которые содержатся в Мурадян Маринэ Робертовна аннота­ции, вступлении, внедрении, оглавлении. Студенты не могут под­бирать литературу на подходящую тему и не обладают способностями ра­боты с библиографическими указателями и каталогами.

Работу педагога по привитию способностей работы с книжкой можно по Мурадян Маринэ Робертовна­строить последующим образом. На первом же занятии по матема­тике необходимо познакомить студентов с основными учебными посо­биями, поведать об их особенностях, кто их создатели, когда они изданы, какими издательствами, объяснить Мурадян Маринэ Робертовна, что означает издание стереотипное, дополненное и т. д. Необходимо осветить построение учебника — разделы, главы, параграфы, пункты, вопросы и уп­ражнения для самопроверки и т. д. Не считая того, необходимо указать список таблиц Мурадян Маринэ Робертовна, справочников, дополнительной литературы для внеклассного чтения.

Потом педагог ставит для себя задачку обучить студентов подбирать по каталогу литературу на интере­сующую тему. Для этого за ранее необходимо провести беседу о принципах построения разных Мурадян Маринэ Робертовна каталогов — алфавитного, предметного, периодического, поведать об основах класси­фикации книжек, провести экскурсионную поездку в библиотеку. Потом полезно дать студентам такие задания: подобрать перечень книжек о каком-либо ученом, к примеру Мурадян Маринэ Робертовна о Н.И. Лобачевском либо о Вайерштрассе; сделать библиогра­фический обзор книжек, журналов и др. Повышенное внимание необходимо уделить использованию справочного аппарата книжки, который поможет завладеть способом частичного, выборочного использова­ния книжек Мурадян Маринэ Робертовна. После чего можно давать задания по написанию ре­фератов на определенные темы. Потом рефераты проверяются, оцениваются и непременно комментируются.

Чтение учебника либо другой математической книжки всегда обязано иметь определенную цель, верно сформулированную пре­подавателем Мурадян Маринэ Робертовна11. Это может быть: подбор материала к докладу, са­мостоятельная проработка материала, нахождение ответов на вопросы и т. д. Познание цели позволит студенту самому прокон­тролировать себя. Сколько раз нужно Мурадян Маринэ Робертовна читать текст учебни­ка, находится в зависимости от трудности текста, цели исследования и индивидуаль­ных особенностей студентов. Вопросы, связанные с работой над учебной литературой, довольно много освещены в «Методике преподавания арифметики в средней школе Мурадян Маринэ Робертовна»12. Более непростая работа — это работа над несколькими источниками при подготовке доклада. В процессе чтения студент должен избрать ма­териал по интересующему его вопросу, сделать выписки, а потом проанализировать асе собранное, привести его Мурадян Маринэ Робертовна в систему в соот­ветствии с планом доклада либо реферата. Обучение студента работе с разными литературными источниками является неотъемлемой частью деятельности педагога при подготовке учащихся к самообразованию. Из всех видов записи, которые Мурадян Маринэ Робертовна ве­дут студенты в процессе работы над литературными источника­ми — составление плана, конспектирование, выписки, составле­ние тезисов и др., — они резвее всего завладевают конс­пектированием, хоть это и менее творческая Мурадян Маринэ Робертовна форма записей. Учить составлять тезисы — более непростая работа, потому что их от­личает четкость изложения, краткость, законченность, строгая по­следовательность.

Таким макаром, формирование способностей самостоятельной ра­боты с книжкой, воспитание критичного дела к Мурадян Маринэ Робертовна собственной рабо­те — все это стороны большой и многогранной работы по совер­шенствованию личности студента и подготовке его к самообра­зованию. Целенаправленное формирование умений и способностей самообразования увеличивает культуру интеллектуального труда Мурадян Маринэ Робертовна, поло­жительно оказывает влияние на развитие ума.


Заключение


Самостоятельная работа студентов предполагается во всех классификациях способов. Это та часть хоть какого способа, которая содержит к нему нужное дополнение – обучение, выполнение учебных заданий без педагога.13 Следует Мурадян Маринэ Робертовна всегда держать в голове об критериях, соблюдение которых обеспечивает эффективность самостоятельной работы. Ее цель определяет содержание и методику. На каждом уроке самостоятельная работа приобретает свои специальные особенности, естественно, изменяются и формы Мурадян Маринэ Робертовна, и методика ее воплощения.

На качество и скорость выполнения самостоятельной работы оказывает влияние также метод постановки (введения) задания: как оно сформулировано, понятно ли студентам, готовы ли они к заданию таковой трудности, производились ли ранее Мурадян Маринэ Робертовна подобные задания и т.п.

На базе всего вышеизложенного можно сделать последующие выводы:

  1. Одним из путей развития творческой активности студентов, формирования способностей самоконтроля и подготовка студентов к самообразованию, совершенствования Мурадян Маринэ Робертовна процесса обучения арифметике в педагогическом институте является искусно организованная система работ на разных шагах урока.

  2. Систематическое проведение самостоятельных работ и увеличение их учебно-познавательной роли в учебном процессе способствует значительному улучшению свойства математической подготовки Мурадян Маринэ Робертовна студентов педагогического института.

  3. Самостоятельная работа связывает исследование теоретических вопросов с практической деятельностью, тем представляя собой средство неформального обучения студентов педагогического института.

  4. Контроль над выполнением самостоятельных работ способствует организации направленного на определенную Мурадян Маринэ Робертовна тематику учета познаний студентов и помогает мобилизовать их деятельность.



Перечень литературы


  1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.

  2. Древелов Х. и др. Домашние задания/ Пер. с нем. М., 2004.

  3. Выбор способов обучения/ Под ред Мурадян Маринэ Робертовна. Ю.К.Бабанского. М., 1981.

  4. Муниципальный образовательный эталон среднего проф образования к уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М., 2001.

  5. Муниципальный образовательный эталон среднего проф образования к уровню подготовки выпускников по специальности «Математика Мурадян Маринэ Робертовна». М., 2002.

  6. Муниципальный образовательный эталон среднего проф образования к уровню подготовки выпускников по специальности «Преподавание в исходных классах». М., 2006.

  7. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Познание, 1988.

  8. Задачки и упражнения по Мурадян Маринэ Робертовна математическому анализу для втузов: Учеб. пособие для студентов высших техн. учеб. заведений/ Г.С.Бараненков, Б.П.Демидович, В.А.Ефименко и.др.; Под.ред.Б.П.Демидовича.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2007.

  9. Закон Мурадян Маринэ Робертовна РФ «Об образовании».- М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2005.

  10. Зусманович М.Г., Сергиенко Л.Ю. Методические советы по орга­низации контроля познаний учащихся. – В кн.: Методические реко­мендации по арифметике. - Вып Мурадян Маринэ Робертовна.7. – М.: Высшая школа, 1989.

  11. Крутецкий В.А. Базы педагогической психологии. М., 1972.

  12. Методика преподавания арифметики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1975.

  13. Метельский Н.В. Психолого-педагогические базы дидактики матема­тики. Минск: Вышэйшая школа, 1989.

  14. Питкасистый Мурадян Маринэ Робертовна П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Познание, 1985.

  15. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

  16. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.,1962.

  17. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения арифметике Мурадян Маринэ Робертовна. – Книжка для учителя. – Составитель Ю.Д.Кабалевский. М.: Просвещение,1999.

  18. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: «Университетское», 2002.

  19. Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях. Пособие для педагогов Мурадян Маринэ Робертовна. М.: «Альфа-М», 2005.

  20. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

  21. Проскуряков И.В. Сборник задач по линейной алгебре. М.: «Наука», 2008.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание обучения арифметике студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в Мурадян Маринэ Робертовна исходных классах» с дополнительной подготовкой в области арифметики


Математический анализ (всего 147ч, в том числе на самостоятельную работу – 34ч):

Линейная алгебра (всего Мурадян Маринэ Робертовна 123ч, в том числе на самостоятельную работу – 28ч):

Аналитическая геометрия (всего 134ч, в том числе на самостоятельную работу – 31ч):



Содержание обучения по арифметике студентов, обучающихся

по специальности «Информатика» (130ч в том числе на самостоятельную работу – 39ч)

Математический анализ:

Линейная алгебра:

Аналитическая геометрия:




1 Дайри Н.Г Мурадян Маринэ Робертовна. Главное усвоить на уроке. М.: Познание, 1988.

2 Метельский Н.В. Психолого-педагогические базы дидактики арифметики. Минск: Вышэйшая школа,1989.

3 Питкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Познание, 1985.


4  Питкасистый П.И., Коротяев Мурадян Маринэ Робертовна Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Познание, 1985, с.209.


5 Зусманович М.Г., Сергиенко Л.Ю. Методические советы по орга­низации контроля познаний учащихся. – В кн.: Методические реко­мендации по Мурадян Маринэ Робертовна арифметике. - Вып.7. М.: Высшая школа, 1989.


6 Закон РФ «Об образовании».- М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2005, с.48.

7 Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: «Университетское», 2002, с.178.

8 Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация Мурадян Маринэ Робертовна модульного обучения, основанного на компетенциях. Пособие для педагогов. М.: «Альфа-М», 2005., с.107.

9 Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения арифметике. – Книжка для учителя – Составитель Ю.Д.Кабалевский. М.: Просвещение,1988.

10 Харламов И Мурадян Маринэ Робертовна.Ф. Педагогика. Минск: «Университетское», 2002, с.214.


11 Выбор способов обучения/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981.

12 Методика преподавания арифметики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1975.

13 Питкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на Мурадян Маринэ Робертовна уроке. М.: Познание, 1985, с.208.




municipalnoj-celevoj-programmi-povishenie-effektivnosti-byudzhetnih-rashodov-municipalnogo-obrazovaniya-gorod-mednogorsk-na-period-do-2014-goda.html
municipalnoj-celevoj-programmi-realizacii-nacionalnogo-proekta-obrazovanie.html
municipalnoj-psihologicheskoj-sluzhbi-2-glava.html