муниципальной психологической службы 2 глава

0 — нет;

1 — время от времени;

2 — нередко;

3 — всегда.

Итоговый балл, приобретенный по каждому разделу, показы­вает, какой из их просит доработки. По итогам диагности­ки методистом и психологом составляется карта совершен­ствования педагогического мастерства и увеличения психо­лого-педагогической компетенции служащих ДОУ на учебный год.

Причины, стимулирующие и препятствующие профессио­нальному саморазвитию муниципальной психологической службы 2 глава преподавателей, могут быть выявлены с по­мощью устного опроса и анкетирования. Приведем для приме­ра вопросы анкеты.

Анкета

Что, на Ваш взор, является более весомым для Ва­шего проф роста? Зависимо от степени зна­чимости оцените причины в границах от 1 до 4 баллов.

1. Обучение на курсах увеличения квалификации.

2. Пример и воздействие муниципальной психологической службы 2 глава педагогов на курсах увеличения
квалификации.

3. Пример и воздействие коллег по работе.

4. Возможность экспериментирования и роли в методиче­ской работе ДОУ.

5. Пример и воздействие администрации и старшего воспитателя.

6. Организация труда в ДОУ и условия работы.

7. Зарплата.

8. Внимание администрации к дилеммам воспитателей.

9. Принцип распределенной ответственности меж админи­страцией и преподавателями.

10. Доверие со стороны администрации муниципальной психологической службы 2 глава и старшего воспитателя.

11. Внедрение инноваторских технологий.

12. Занятия самообразованием.

13. Энтузиазм к работе с детками.

14. Взаимодействие с родителями деток.

15. Принцип распределенной ответственности меж родите­лями и преподавателями.

16. Возможность получения признания в коллективе.

Оценка

1 группапричин (4 балла), стимулирующих Ваше само­развитие, плотно сплетена с мотивами Вашей проф деятельности и педагогическими установками муниципальной психологической службы 2 глава.

2 группапричин (3 балла) относится к категории «под­держивающих» Ваш энтузиазм.

3 группапричин (2 балла) находится в зависимости от психической об­становки в коллективе ДОУ и действует на Вас опосредованно.

4 группапричин (1 балл) — равнодушные (безразлич­ные вам) причины.

При анализе интересов и возможностей служащих ДОУ при помощи способа экспертных оценок и проективных способов диагностики, естественно, необходимо учесть муниципальной психологической службы 2 глава данные бесед с вос­питателями и наблюдений. Не считая того, что это позволяет сопо­ставить настоящие и только представляющиеся такими фак­торы, препятствующие осуществлению проф дея­тельности, можно найти степень корреляции меж описанными типами личности и склонностью людей к форми­рованию тех либо других акцентуаций нрава:

• предприимчивый муниципальной психологической службы 2 глава тип личности — импульсивный тип,

• спортивный тип — конформный тип,

• ремесленный тип — паранойяльный тип,

• умственный тип — гипертимный тип,

• художественный тип — неврастенический тип,

• контролирующий тип — истероидный тип,

• компанейский тип — гипотимный тип,

• музыкальный тип — психоастенический тип.

Эту связь необходимо учесть в плане профилактики конфликтов в педагогическом коллективе, но утверждать ее наличие может быть муниципальной психологической службы 2 глава только при доказательстве того либо другого догадки данными медицинской диагностики и динами­ческого наблюдения.

II СТАДИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стадия характеризуется дезинтеграцией структуры готов­ности к осуществлению педагогической деятельности, распадом «о на несколько подструктур, объединенных слабенькими функцио­нальными связями. При всем этом удачливость воплощения про­фессиональной деятельности определяется не развитием муниципальной психологической службы 2 глава отдель­ных свойств, а их комплексами (к примеру, мастерски важ­ные свойства, нужные для организации методического управления действиями родителей в процессе организационно-познавательной деятельности малышей) и выделением образа-цели для воплощения проф деятельности. Их сформированность у воспитателей ДОУ позволяет оценить следую­щий тест.

Тест организатора-методиста дошкольного образования

Из приведенных муниципальной психологической службы 2 глава пословиц и поговорок изберите те, кото­рые в большей степени соответствуют обозначенным функци­ям организатора-методиста:

1. Научно-методическая функция:

А) И сам тому не рад, что грамоте горазд.

Б) И слепая лошадка везет, если зрячий на возу посиживает.

В) Хоть и нехорошо, да хорошо.

2. Организационно-управленческая функция:
А) Без муниципальной психологической службы 2 глава пастуха овцы не стадо.

Б) Холостой охает, а женатый ахает. В) Голову сняли, да шапку вынес.

3. Преподавательская функция:

А) Кто гласит — тот сеет, кто слушает — тот собирает.

Б) Пиши знай: кому нужно — разберет. В) Что знает — все произнесет, и чего не знает — ц то произнесет.

4. Социально-педагогическая функция муниципальной психологической службы 2 глава:

А) Нога споткнется, а голове достанется.

Б) Рука ноге работница.

В) Перемелется — все мука будет.

5. Воспитательская функция:

А) Что накрошишь — то и выхлебаешь.

Б) Пока трава подрастет, воды, много утечет.

В) От осины не родятся апельсины.

6. Культурно-просветительская функция:
А) Топор собственного дорубится.

Б) Не срывай яблока, пока зелено: созреет и само муниципальной психологической службы 2 глава свалится.

В) Здоровье всего дороже.

Ключ к тесту

Если доминируют ответы:

• типа А — у Вас преобладает проф мотивация. Вы склонны оценивать любые актуальные ситуации с педа­гогической точки зрения. Это делает Вас неподменным на работе (либо Вам так кажется), но заносит определенные труд­ности в личную жизнь. Сберегайте свое здоровье муниципальной психологической службы 2 глава, оно так не­обходимо Вашим близким;

типа Б — Вы стараетесь соединять личные и профессиональ­ные интересы, но не всегда понимаете, как это лучше сделать. В таких случаях Вас выручает чувство юмора и осторожность во время принятия решений. Это делает Вас перспектив­ным спецом;

типа В — у Вас муниципальной психологической службы 2 глава преобладает личностная мотивация. Бла­годаря многосторонним увлечениям Вы умеете дистанци­роваться от проф заморочек и не переносить их в личную жизнь. Это позволяет избегать Вам неврозов, но, с другой стороны, не дает способности вполне реали­зовать себя в работе. Вы сможете больше, чем делаете.

Мотивация является системообразующим компонентом в муниципальной психологической службы 2 глава осуществлении педагогической деятельности. Она позволяет соединить и «заставить» работать в системе, т.е. ради единой цели, другие составляющие персональной педагогической деятельности: исследовательский, проектировочный, коммуни­кативный, конструктивный и организаторский составляющие. Более неприметно для окружающих это происходит в про­цессе передачи методов формирования педагогической куль­туры от 1-го поколения воспитателей к муниципальной психологической службы 2 глава другому.

Потому на данном шаге интенсивно употребляются способы групповой работы — способы, направленные на создание, «выра­щивание» сплоченных творческих групп преподавателей ДОУ, спо­собных без помощи других генерировать новые идеи, способствовать личному развитию членов педагогического коллектива, решать определенные задачи организации образовательного и воспитательного процесса и профилактики «эмоционального сгорания» служащих детского муниципальной психологической службы 2 глава сада.

Практическая ориентированность работы преподавателя – психолога на данном шаге подразумевает:

• определение соотношения теоретических и практических
познаний, научных и прикладных умений на каждом шаге психического просвещения служащих ДОУ;

• создание модели действенного внедрения психологиче­ских познаний в процессе проведения консультаций, проблем­ных семинаров, обсуждений, деловых игр, практикумов и тре­нингов;

• демонстрацию воспитателям муниципальной психологической службы 2 глава способностей внедрения
теоретических познаний на практике, в области реальной пе­дагогической работы с детками и сотрудниками ДОУ и шко­лы, в особенности в тех педагогических ситуациях, где про­является изучаемая закономерность, мысль, концепция;

• определение критериев и требований к организации изуче­ния и обобщения передового педагогического опыта и технологий обучения малышей муниципальной психологической службы 2 глава, отбора хороших для данного
детского сада и определенной возрастной группы его воспитанников;

• разработку методических советов для более высочайшего уровня организации взаимодействия служащих ДОУ; меж собой, с детками и родителями;

• научного обоснования методических советов по са­моорганизации, саморазвитию и самообучению служащих ДОУ.

Понимание существенности помощи психолога членам на­учно-методического объединения ДОУ комбинированного муниципальной психологической службы 2 глава и компенсирующего видов может быть благодаря:

• демонстрации им действенных способов и приемов работы с детками различного возраста и их родителями;

• формированию точных требований к отбору материала для занятий и разработку методических советов по организации воспитания и обучения воспитанников с учетом
личного подхода к детям;

• сотрудничеству с воспитателями и родителями муниципальной психологической службы 2 глава, в подборе игр по развитию и корректировки психологических процессов поведения деток.

С учетом реализации данных задач педагог-психолог планирует совместно с администрацией программку практикумов-семинаров для педагогического коллектива ДОУ на год. С целью определения его содержания можно использовать выборку статей журнальчика «Дошкольное воспитание» (рубрика «Профес­сия — педагог»).

Можно муниципальной психологической службы 2 глава создать программки семинаров по дилеммам всеохватывающего сопровождения образовательного процесса в ДОУ.

Сначала подобного семинара психолог проводит мини-лекцию, в какой освещаются узловые трудности, ставятся про­блемы, даются направления углубленного исследования, конкре­тизации и структурирования содержания материала. Не считая того, предусматривается, что психолог равномерно делает ус­ловия для того муниципальной психологической службы 2 глава, чтоб «передать» часть собственных функций слуша­телям: информационной, организационной, контрольной, оце­нивающей. В данном случае воспитатель, выполняющий роль мгихолога, производит ориентировку в осведомленности коллег, ставит обучающие задачки, излагает учебный материал, проводит опрос, организует дискуссию, активизирует аудито­рию, анализирует результаты, подводит итоги, дает педагоги­ческую оценку и т. д.

При обсуждении муниципальной психологической службы 2 глава заморочек, вопросов и анализе педагогиче-<-ких ситуаций слушатели делятся на подгруппы, любая из которых защищает свою позицию, решение, проект и т. д. Это позволяет учесть интересы и мотивы поведения всех педа­гогов и профессиональную направленность их деятельности.

Приведем примеры схожих семинаров.

Семинар 1

Психологическое сопровождение деток «группы риска»

Программка семинара муниципальной психологической службы 2 глава: среднестатистическая и функцио­нальная норма психологического развития малыша. Понятие «де­тей, входящих в группу риска». Психолого-педагогическая и клиническая черта деток, имеющих психофизиче­ские нарушения. Психические базы коррекционно-воспитательной работы. Организация работы по формированию со­циально-психологической адаптации. Сопровождение деток, име­ющих психофизические нарушения, в ДОУ и семье.

Цели муниципальной психологической службы 2 глава практических занятий, педагогических упражнений и анализа педагогических ситуаций:

• учить слушателей организовывать проведение углубленной диагностики деток, имеющих психофизические нарушения;

• создавать коррекционно-развивающую среду для корректировки и компенсации выявленных нарушений;

• организовывать психологическое сопровождение малышей, име­ющих психофизические нарушения, в ДОУ и семье.
Содержание семинара: мини-лекция, ролевая игра, анализ педагогических и проблемных муниципальной психологической службы 2 глава ситуаций.

Семинар 2

Психологическое сопровождение родителей

Программка семинара: понятие «сопровождения родителей» воспитанников ДОУ. Цели, задачки службы психического сопровождения. Формы работы с родителями. Содержание со­провождения на каждом шаге работы с родителями. Организа­ция функционирования «поддерживающих групп». Индивиду­альный подход к консультированию и обучению родителей с различными стилями обучающей деятельности муниципальной психологической службы 2 глава: «слуховым», «ки­нестетическим », « зрительным ».

Цель практических занятий, педагогических упражнений и анализа педагогических ситуаций: обучить дифференциро­вать формы работы с родителями и определять содержание психического сопровождения на каждом шаге работы с родителями.

Содержание: мини-лекция, способ проектирования, конкурс1 «Защита проектов».

Семинар 3

Психологическое сопровождение преподавателей

Программка семинара: Мотивация к педагогической дея­тельности муниципальной психологической службы 2 глава. Структура педагогических возможностей. Профилак­тика проф деформации преподавателя в процессе орга­низации службы сопровождения в ДОУ. Понятие «профессиональной деформации» преподавателя. Суть парадокса «эмоционального сгорания». Пути профилактики и реабилитации.

Цели практических занятий, педагогических упражнений анализа педагогических ситуаций: учить слушателей распознавать признаки социально-психологической напряженности в педагогическом коллективе.

Содержание: мини-лекция, опыт, способ муниципальной психологической службы 2 глава экспертных оценок.

Существенное значение в многообразии содержания подоб­ных семинаров имеет внедрение педагогом-психологом особых педагогических игр (по Н. Ф. Дику);

позиционные игры— взаимодействие меж участника­ми игры подразумевает выяснение позиций по технологиям, программкам средством «борьбы мнений»; ролевая игра— отличается от позиционной тем, что в ней определяются и позиции, и роли;

сюжетные муниципальной психологической службы 2 глава игры— отражают и роли, и позиции в опреде­ленном сюжете;

ситуационные игры— имеют и дело, и реальное явление, и роли, и сюжет, но ведущим является ситуация, т. е. напря­женное действие, в относительно недолговременное вре­мя (ситуационные игры всегда связаны с проигрыванием и анализом проблемных и конфликтных ситуаций);

имитационные игры— связаны муниципальной психологической службы 2 глава с такими темами, которые нельзя обыграть средством ни позиций, ни ролей, ни че­рез ситуации (имитировать можно абстракции);

организационно-деятельностные игры— самый непростой вид игры, потому что он связан с выработкой теоретических концепций и практических советов в рамках про­блемы, коллективное написание советов, разработок; • многофункциональные игры— связаны с работой муниципальной психологической службы 2 глава инициатив­ных творческих групп, действующих в протяжении про­должительного времени.

В процессе эксплуатации игровых технологий увеличива­ются способности развития так именуемого общественного ин­теллекта преподавателей ДОУ. Это выражается в:

1. получении новейшей инфы о для себя как преподавателе и сотруднике, особенностях собственного взаимодействия с другими людьми;

2. понимании и переосмыслении представлений о муниципальной психологической службы 2 глава для себя и собственном поведении, собственном месте в педагогическом коллективе благодаря налаживанию устройств «обратной связи» с сотрудниками и психологом ДОУ;

3. выстраивании новых форм зания поведения и регулирования межличностных взаимодействий;

4. закреплении положительного опыта поначалу в условных, потом в реальных ситуациях педагогического взаимодействия.
Играя, преподаватели могут пересмотреть образы безупречного и реального себя, свои муниципальной психологической службы 2 глава способности и обязанности, научиться подбирать рациональные поведенческие стратегии в обычных и нетипичных педагогических ситуациях, завладеть умением! «подать себя», отказавшись от сложившихся стереотипов в оценке их личности и поведения.

III СТАДИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эта стадия получила заглавие «стадии оптимизации многофункциональных связей компонент структуры готовности к осуществлению педагогической деятельности» (В муниципальной психологической службы 2 глава. Д. Шадриков) .К ее концу у преподавателя ДОУ формируются 2 подгруппы инди­видуальных свойств: одна из их обеспечивает выполнение! целостной целенаправленной проф деятельности, а другая — ее рефлексию и усвоение специфичного содержания.

В определении целей и разработке содержания работы педагога-психолога на данном шаге ему нужно учесть возраст служащих ДОУ муниципальной психологической службы 2 глава, педагогический стаж и особенности профессионально-педагогической деятельности (Н. В. Клюева 2000)1.


Диагностика стилей педагогической деятельности

В базу различения стилей педагогической деятельности; А. Я. Никоновой и А. К. Марковой были положены последующие основания:

• содержательные свойства стиля (преимущественная ориентация преподавателя на процесс либо итог собственного труда, развертывание приблизительного и контрольно-оценочного шагов в собственном труде муниципальной психологической службы 2 глава);

• динамические свойства стиля (упругость, устойчивость, переключаемость и др.);

• результативность (уровень познаний и способностей учения у деток, также энтузиазм к занятию).

Разглядим главные стили педагогической деятельности зависимо от ее нрава.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Преподавателя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Ему характерна высочайшая оперативность муниципальной психологической службы 2 глава, внедрение огромного арсенала различных способов обу­чения. Разъяснение нового материала строится разумно, инте­ресно, но в процессе разъяснения у него нередко отсутствует оборотная связь с детками.

Преподаватель нередко практикует коллективные способы работы, провоцирует спонтанные выражения деток. Во время опро­са обращается к большенному числу малышей, в главном из сильной подгруппы муниципальной психологической службы 2 глава, в резвом темпе, задает неформальные вопросы, но не много дает им гласить, не дожидается, пока они определят ответ без помощи других.

Для преподавателя с ЭИС типично недостаточно адекватное планирование процесса обучения — для отработки на занятии он выбирает более увлекательный, а тяжелый, но неинтересный для деток материал предпочитает отдавать родителям в муниципальной психологической службы 2 глава каче­стве домашних заданий для отработки дома.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

Для преподавателя с ЭМС свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, высочайшая оперативность, некое преоб­ладание интуитивности над рефлексивностью.

Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, таковой преподаватель правильно планирует процесс воспитания и обуче­ния деток муниципальной психологической службы 2 глава, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внима­тельно смотрит за уровнем познаний всех воспитанников (как сильных, так и слабеньких), в его деятельности повсевременно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний.

Такового преподавателя отличает высочайшая оперативность, он нередко меняет виды работы на занятии, практикует коллективные об­суждения. Используя настолько же муниципальной психологической службы 2 глава обеспеченный арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и воспитатель с ЭИС, преподаватель с ЭМС, в отличие от последнего, стремится активизировать деток не наружной развлекательностью, а крепко заин­тересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Для преподавателя с РИС свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование муниципальной психологической службы 2 глава учебно-воспитательного процесса.

По сопоставлению с преподавателями чувственных стилей, воспи­татель с РИС проявляет наименьшую изобретательность в подборе и варьировании способов обучения, не всегда способен обеспе­чить высочайший темп работы, пореже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его малышей во время занятий меньше, чем у преподавателей муниципальной психологической службы 2 глава с чувственным стил ем.

Преподаватель с РИС меньше гласит сам, в особенности во время опроса, предпочитая повлиять на обучаемых косвенным методом (средством подсказок, уточнений и т. п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Ориентируясь в большей степени на результаты обучения правильно планируя этот процесс, преподаватель с РМС муниципальной психологической службы 2 глава проявляет консервативность в использовании средств и методов педагоги­ческой деятельности.

Высочайшая методичность (систематичность закрепления, по­вторения учебного материала, контроля познаний малышей) смешивается с малым, стандартным набором применяемых способов обу­чения, предпочтением репродуктивной деятельности обучающихся, редчайшим проведением коллективных дискуссий.

В процессе опроса преподаватель с РМС обращается к маленькому муниципальной психологической службы 2 глава количеству деток, давая каждому много времени на ответ, повышенное внимание уделяя слабеньким ребятам. Для преподавателя с РМС свойственна в целом рефлексивность.

Приведенное описание стилей педагогической деятельнос­ти можно рассматривать как некую ее модель, отражающую специфику субъекта этой деятельности .

Соответственно, анализ и оценка занятия воспитателя педагогом-психологом должны включать: 1) определение стиля педагогической муниципальной психологической службы 2 глава деятельности;

2)
3)

положительные черты личного стиля педагогиче­ской деятельности, которые отыскали отражение в занятии (( привлечением определенных примеров из занятия); отрицательные черты личного стиля педагогиче­ской деятельности, которые отыскали отражение в занятии (с привлечением определенных примеров из занятия); 4) методические советы по предстоящему совершенство­ванию (формированию) стиля педагогической деятельности. В процессе адаптации муниципальной психологической службы 2 глава служащих ДОУ к схожим требо­ваниям оценки и анализа их проф деятельности принципиально сохранить общую направленность их деятельности, те личные методы решения проблемных ситуаций, ко­торые являются составляющими их «Образа себя», потому что они отвечают за достижение промежных целей при формиро­вании личного стиля педагогической деятельности.

С муниципальной психологической службы 2 глава целью выбора воспитателями хорошей себе стра­тегии персональной педагогической деятельности и ее моде­лирования в процессе проф адаптации психологом могут употребляться последующие способы и приемы:

• для воспитателей с предпосылками формирования эмоци­онально-импровизационного стиля педагогической деятель­ности1 — письменные экспресс-опросы, тезирование мето­дических и психолого-педагогических статей из журналов по данной муниципальной психологической службы 2 глава проблематике для методического кабинета ДОУ, составление коротких планов конспектов занятий с детками, ' составление вопросов к проблемным семинарам, анализ пе­дагогических ситуаций, моделирование педагогических си­туаций; выступление с докладами, сочетающими обобще­ние практического опыта и анализа литературы; подготов­ка инстракций, проведение презентаций книжек, роль в деловых играх муниципальной психологической службы 2 глава, анализ «открытых» занятий, проведение микроисследования, роль в режиссерских играх и т.д.

1 Использовалась систематизация А. Я. Никоновой и А. К. Марковой.

• для воспитателей с предпосылками формирования эмоци­онально-методичного стиля педагогической деятельнос­ти — письменные и устные экспресс-опросы, составление символических планов родительских собраний и педагоги­ческих советов, анализ проблемных ситуаций, выступление с муниципальной психологической службы 2 глава докладами по проблемным темам, подготовка инстракций, составление перечня литературы по темам для библиотеки методического кабинета ДОУ, подготовка рецензий, реше­ние многофакторных педагогических задач, проведение ро­левых игр, роль в «мозговых атаках», разработка твор­ческих проектов, организация и роль в мини-занятиях, моделирование педагогического процесса, составление видеотеки муниципальной психологической службы 2 глава и т. д.;

• для воспитателей с предпосылками формирования рассуж­дающе-импровизационного стиля педагогической деятель­ности — испытания, устные экспресс-опросы, составление раз­вернутых планов грядущего проблемного семинара по предложенной теме, решение педагогических задач, анализ проблемных ситуаций, составление кроссвордов, выступле­ние с докладами по проблемным темам, подготовка «рекла­мы» книжек, составление перечня литературы муниципальной психологической службы 2 глава по дилеммам, проведение микроисследования, решение многофакторных педагогических задач, организация «мозговых атаках», учас­тие в режиссерских играх, разработка творческих проектов, роль в работе экспериментальных площадок и т. д.; для воспитателей с предпосылками формирования рас­суждающе-методичного стиля педагогической деятельно­сти — испытания, составление развернутых планов родитель­ских собраний и муниципальной психологической службы 2 глава педагогических советов ДОУ, решение пе­дагогических задач, составление кроссвордов, подготовка рефератов, выступление с докладами по анализу и обобще­нию литературы, составление перечня литературы по курсу, подготовка рецензий, анализ «открытых» занятий, роль в ролевых играх, проведение опыта на практике, роль в мини-занятиях, организация викторин, подготовка конспектов встроенных занятий, составление понятийно муниципальной психологической службы 2 глава-терминологического словаря и т.п.

Предлагаемые формы самообучения позволяют найти плюсы и недочеты каждого стиля педагогической дея­тельности. Будет разумно, если при их анализе психолог не ста- ] нет отторгать какие-то черты личного стиля педагогической деятельности сотрудника ДОУ, которые ему не нравят­ся, но поможет ему «примерить» к для себя муниципальной психологической службы 2 глава те методы, которые являются более действенными и хорошими.

Для этого можно использовать игровые ситуации обучения, 1 когда воспитатель сразу будет обязан находиться «внутри ситуации» и «вне ситуации», что позволит ему осуще­ствить децентрацию от собственной позиции и поглядеть на пробле­му другими очами. С этой целью рекомендуется:

• разыгрывать отдельные муниципальной психологической службы 2 глава сценки из занятий преподавателей, облада­ющих тем либо другим стилем педагогической деятельности;

• конструировать их поведение во время тех либо других мероприятий ДОУ, к примеру проведения Совета преподавателей, совместной с родителями экскурсии и т. д. моделировать решения проблемных ситуаций, которые отражают стратегии]
их педагогической деятельности;

• проектировать результаты их взаимодействия муниципальной психологической службы 2 глава с администрацией ДОУ, другими преподавателями, родителями и т. д.
После сравнения результатов делается их всесторонняя оценка и обсуждение. Эффективность данного процесса увеличивается, если при всем этом будут применены образные ха­рактеристики, отражающие определенный стиль педагогической деятельности (либо их сочетание), к примеру, «Мэри Поппинс»,) «Мальвина» и т. д.

В конечном итоге муниципальной психологической службы 2 глава анализ психической компетенции воспитателя] может быть осуществлен при помощи способа экспертных оценок, когда психолог выступает только устроителем и режиссером процесса проведения самоаттестации в ДОУ. С непосредствен-1 ной экспертной работой психолога связана необходимость проведения психического анализа занятий воспитателей детского сада. Эта работа просит от педагога-психолога выполне­ния последующих муниципальной психологической службы 2 глава функций1:

• охрана интересов деток и воспитателя; нивелирование отрицательных последствий посещения детской группы по­сторонними людьми; создание критерий для щадящего эмо­ционального состояния воспитателя и деток в процессе откры­того занятия;

• оказание помощи воспитателю при разработке сценария
занятия; формулировка его целеполагания; разработка спо­собов ведения занятия; определение содержания деятель­ности преподавателя и муниципальной психологической службы 2 глава малышей на занятии, нормально реализую­щих цели и задачки открытого занятия; актуализация про­фессиональной убежденности воспитателя;

• снятие дистресса при подготовке к занятию и его послед­ствий; помощь воспитателю в рефлексии после проведе­ния занятия в целях понимания им собственного профессионализ­ма и личного роста;

• психическая подготовка деток к посещению группы
сторонними муниципальной психологической службы 2 глава людьми (оказание помощи в понимании про­исходящего действия, создание установки на «гостевое» при­нятие новых людей), рефлексия деток после посещения;снятие вероятных отрицательных последствий для деток
от пребывания на занятии сторонних людей;

• психическая подготовка лиц, присутствующих на
открытом занятии (уточнение с ними того, что они желают и могут получить муниципальной психологической службы 2 глава на этом занятии); понимание целей и воз­можностей увеличения профессионализма во время просмотра занятия, ознакомление с программкой просмотра и полосы пси­хологического анализа открытого занятия.

Приведем примерную схему анализа психологом занятия воспитателя (по Л. Т. Охитиной):

1. Наличие комплексных-развивающих, обучающих, воспита­тельных и коррекционных целей занятия.

2. В какой мере содержание и структура муниципальной психологической службы 2 глава занятия отвечает принципам:

• формирования мотивационной базы к занятию (умение
увлечь малышей, соотношение способов побуждения и принуж­дения к деятельности);

• личного и дифференцированного подхода;

• динамичности детского восприятия (переключения с раз­ных видов воспринимающей деятельности на другие: с аудиальной на зрительную, кинестетическую и т. д.);

• развития высших психологических функций;

• использования различных муниципальной психологической службы 2 глава видов обучающей помощи (по под­ражанию, эталону, словесной аннотации, схематическому плану, применению знаков);

• использования игровой деятельности в качестве «канвы» '
занятия.

3. В какой мере происходит рассредотачивание нагрузки:

• на память малышей и их мышление,

• на чередование чувственно насыщенного и увлекательного,
но сложного материала; увлекательного, но обычного материа­ла; неинтересного и муниципальной психологической службы 2 глава обычного материала; неинтересного и сложного материала;

• на внедрение воспроизводящей и творческой деятельности?


municipalnogo-etapa-oblastnoj-vistavki-konkursa-na-luchshuyu-kormushku-ptichya-stolovaya.html
municipalnogo-konkursa-na-luchshee-pashalnoe-yajco.html
municipalnogo-obrazovaniya-gorod-kirov.html